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Mot clé: Apprentissage Classement
Illustrations dans les activités athlétiques scolaires

La régionale AE-EPS Paris Ile de France a programmé le 17 novembre 2011 un bistrot pédagogique animé par

T. Choffin - Professeur agrégé d’EPS, Formateur à l’IUFM de Créteil, Entraîneur de jeunes athlètes

"Créer lors des leçons d’EPS les conditions pour un développement effectif des ressources des élèves ; structurer, organiser et finaliser l’enseignement afin de permettre à chacun d’entre eux de construire de réelles compétences dans les APSA scolaires : ces intentions restent au coeur de l’activité professionnelle de l’enseignant d’EPS.Quelles propositions concrètes envisager dans les activités athlétiques scolaires ?Cette thématique des ressources et des compétences me paraît essentielle, car elle interroge d'une part notre mission, et d'autre part la structuration et la finalisation de notre enseignement.Si nous ne développons pas les ressources des élèves, et si nous ne développons pas de réelles compétences dans les activités physiques et sportives en EPS, qui va le faire ?" ......

Compte  rendu en libre d'accès

Mots clés complémentaires : forme de pratique scolaire, compétences, ressources

La Régionale AE-EPS de Paris Ile de France a proposé le 8 mars 2012 un bistrot pédagogique sur le décrochage scolaire

animé par J. Biarnès - Professeur émérite des Universités, Sciences de l'Education, Ethnopsychologue

Qu’est-ce que le décrochage scolaire ? Cette simple question devient le coeur d’un débat car, selon l’approche, qu’elle soit sociologique, institutionnelle ou psychologique, la définition varie.La définition institutionnelle, qui serait que le « décro-chage est l’arrêt d’un cursus en cours avant l’obtention du diplôme qui correspond à ce cursus », est fortement contestée car elle ne rend pas compte de la complexi-té de ce qu’il représente. De même, la conception strictement sociologique définirait ceux qui quittent le système scolaire initial sans diplôme. La vision psy-chologique concernerait ceux qui « s’évadent » des objectifs d’apprentissage du système scolaire dit « normal ». Il est aussi à souligner que le terme même vient du Canada, c’est-à-dire de la société nord-américaine qui, culturellement, n’envisage pas de la même manière que nous les rapports individu/société. La norme sociale est là-bas quasi une référence abso-lue, et celui qui s’en écarte doit être « rééduqué » pour y revenir. Le terme « décrocheur », au Canada, désigne bien un « marginal scolaire » qu’il faut prendre en charge, pour éradiquer son absentéisme. Ce terme, en France, est immédiatement interprété des lieux du sujet et de l’institution. La difficulté d’une définition stricte qui intégrerait toutes les dimensions est donc réelle.La pluralité des conceptions du décrochage scolaire a, par voie de conséquence, une répercussion inévitable sur la définition même de ce que pourrait être un « décrocheur ». Malgré tout, il est nécessaire de cerner ce qu’on entend ici par les termes « décrochage scolaire » puis « décrocheurs ». .....

Compte rendu en libre accès

Etude de cas en gymnastique

C. Ganière - Doctorante, Laboratoire ACTé (EA 4281), Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, UFR STAPS ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), M. Cizeron - Maître de conférence, Laboratoire ACTé (EA 4281), Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, UFR STAPS ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2012, 257, 25-30

Présentation : L'hypothèse qui organise à long terme la problématique de l'étude présentée dans cet article est que, pour guider de façon experte les apprentissages des élèves, les intervenants en sport et en EPS gagneraient à avoir une connaissance des habiletés motrices qui articule les aspects formels avec une compréhension de la subjectivité de l'activité motrice de l'éléve (Cizeron et Gani-re, 2012). Autrement dit, une connaissance qui permette de tisser des liens entre les aspects visibles du mouvement, son déploiement spatio-temporel, et l'activité motrice (de nature technique) du sujet réalisant ce mouvement.

Il s'agira donc d'analyser l'articulation entre la forme que prend la réalisation d'une habileté gymnique (le saut de mains au sol) à différents niveaux de son élaboration technique et les significations inhérentes à l'activité gymnaste.

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Mots clés complémentaires des auteurs : enseignement, gestalt, motricité, psycho-phénoménologie

J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon - Professeurs agrégés EPS

In : "Faire pratiquer ... pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.6 : 7-31

Présentation : Nous avons voulu réunir dans une même cohérence quatre activités qui ont une forte représentativité dans les programmations en EPS et qui, surtout aujourd'hui, sont l'objet de débats profonds quant à leurs mises en oeuvre en EPS. Nous voulons affirmer des choix, faire des propositions concrètes, montrer que d'autres ne font pas comme nous, en espérant que le débat serein s'installe enfin.

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J. Metzler - Professeur agrégé EPS

In : "Etre formateur d'enseignants EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 1999, Vol.1 : 44-52

Présentation : La classe, selon l'expression de P. Perrenoud est une machine qui consomme de façon affrénée des tâches et des situations au point de placer journellement l'enseignant face à cette lancinante question: "Qu'est-ce que je pourrais bien leur faire faire aujourd'hui?" Un problème majeur à résoudre par l'enseignant consiste en effet à transformer les savoirs à enseigner en tâches, exercices, ou projets à réaliser, "à amener des élèves qui n'ont souvent rien demandé à construire des savoirs en respectant les rythmes et les fonctionnements d'une école de masse" La réponse à une telle question ne va pas de soi et peut donner lieu, selon le degré d'expérience, à deux comportements opposés: le fonctionnement de l'enseignant novice ... le fonctionnement de l'enseignant chevronné ...

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Dossier présenté par Antoine Maurice dans les pages du Café pédagogique

"Nous vous proposons un dossier concernant l’enseignement du Tennis de Table en EPS. Plusieurs ressources sont ainsi proposées, aussi bien concernant l’histoire de l’activité, son règlement, ses programmes. De plus, vous pourrez découvrir plusieurs outils TICE, ou encore différentes réflexions autour de son enseignement".

Article en libre accès

Mots clés complémentaires de l'auteur : duel, partenariat, cartaping, tournoi, observation, réglement.
dans l'apprentissage d'habiletés motrices dans l'apprentissage d'habiletés motrices en EPS ? (2ème partie)

S. Testevuide - UFR STAPS Nantes ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 10-14

Présentation : Dans la 1ère partie de cet article, nous avions présenté un modèle de lecture de la motricité de l'élève comme étant un tout organisé selon trois niveaux de rencontre des habilités motrices. Le premier niveau, dit "sensorimoteur", renvoie aux régulations non-conscientes de la motricité : proprioception, tonus, tensions, régulation posturale, relation agoniste/antagonite, etc. Un second niveau, dit "pré-réflexif", intermédiaire entre sensorimoteur et intentionnel, traduit le fait que certaines traces perceptives de l'action sont ressenties ou conscientisées par les pratiquants dans le cours même de leur action et peuvent être mises en mots, racontées pendant et après l'action (en fonction de la durée de l'habiletés). Il était alors possible d'accéder à ce vécu, notamment en jouant sur les paramètres du contexte par exemple, en provoquant des formes de verbalisation que l'enseignant ou un pair pouvait acccueillir. Le but de cette 2ème partie est de tenter d'éclairer ce que Paillard avait nommé l'idéomotricité ou ce que niveau nous avons identifié comme "intentionnel". Après avoir quasi exclusivement relevé du champ de la philosophie, la question de l'intentionnalité est un sujet qui a été abordé dans de nombreux domaines aujourd'hui. Elle est également l'objet de nombreuses controverses et de peu de productions dans le domaine de l'EPS. On peut retrouver, sur un sujet très proche, celui de la place de la conscience dans le mouvement, dans la revue "Hyper" un débat entre R. Murcia et J. Gaillard*. Cette seconde partie se propose d'être une modeste contribution  à un sujet pourtant bien présent dans nos pratiques professionnelles. En effet, on remarquera que beaucoup d'éléments dans l'EPS "officielle", la prégnance d'une formulation des contenus d'enseignement, l'explicitation des règles d'action, l'accès aux connaissance, la capacité à comprendre ou du moins à se mettre à distance de l'action, se mettre en projet .... nous poussent à mobiliser ce niveau de contrôle de l'action, comme une évidence, ou comme produit d'une forme d'orthodoxie scolaire. Ce 3ème niveau de contrôle de l'action nous propulse donc au coeur d'une problématique qui hante l'EPS depuis très longtemps, celle du rapport entre le corps et l'esprit. Il s'agira ici de proposer une réflexion, fruit d'un itinéraire professionnel, visant à donner quelques repères à l'enseignant sur ce niveau de contrôle  de l'action motrice afin d'une part d'éviter quelques pièges liés à cette notion et d'autre part et surtout, pouvoir aider l'élève à transformer ses conduites motrices. * : article initial de R. Murciaréponse de R. Gaillard (1ère et 2ème parties)

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Mots clés complémentaires de l'auteur : action, conscience, contrôle moteur, neurophysiologie, auto-organisation
Mots clés :Apprentissage Revue
Finalité de l'EPS: conduire de façon responsable et autonome sa santé

 E. Watrin - Professeur EPS au lycée de Dunkerque. Vacataire à l'ULCO. 

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 249, 2-9

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O. Vors - Professeur agrégé d'EPS (Collège A. France à Ronchin), Laboratoire PAEDI, UFRSTAPS Clermont-Ferrand, membre du groupe-ressource AEEPS "Analyse des pratiques" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), N. Gal-Petitfaux - Maître de conférence, Laboratoire PAEDI, UFRSTAPS Clermont-Ferrand, membre du groupe-ressource AEEPS "Analyse des pratiques" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 248, 24-28

Plan :

Une socialisation incontournable en RAF (Réseau Ambition Réussite) Les RAR au centre du l'Education prioritaire Socialisation juvénile concurrente de la socialisation scolaire Socialiser et faire apprendre : un problème professionnel saillant Comment analyser les pratiques ? Le travail par ateliers en RAR comme situation d'étude privilégiée Résultats : socialiser et apprendre dans le même acte L'activité de l'enseignant comme ressort d'une socialisation scolaire sans heurt L'activité des élèves : entre travail et jeux sociaux Discussion

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Mots clés complémentaires : activités collectives clandestines

J.P. Bonnet - PRAG, UFR STAPS Bordeaux (Préparation CAPEPS), C. Bonnet - ATER, UFR STAPS Marseille

Revue Hyper-EPS, 2009, 244, 17-23

 Résumé : Présentation de l'ouvrage paru aux éditions "Les carnets Actio, Actio, septembre 2008. Résumer en quelques pages un ouvrage qui est déjà un condensé, relève de la gageure, mais nous avons relevé le défi. Pour ce faire, nous passons sous silence les démonstrations pour aller aux idées essentielles, donnant peut être l'impression d'affirmations "gratuites". Dans l'ouvrage, le propos est étayé par des travaux scientifiques (la bibliographie est riche d'une centaine de références) ou d'exemples de terrain.

Cet ouvrage s'adresse à différents publics:

à ceux qui préparent les concours (agrégation et CAPEPS); l'ouvrage apportee des supports théoriques et permet aux candidats de se situer dans les propositions comparatives. Le rapport de jury 2004 du CAPEPS ne précisait-il pas : "Une connaissance appronfondie de la littérature sur l'apprentissage était indispensable pour ce sujet et pour beaucoup d'autres" aux collègues de terrain. Professeurs comme entraîneurs trouveront des informations pour se situer et/ou affiner leurs interventions. aux "formateurs de formateurs" qui retiendront des "indicateurs" fiables leur permettant de remonter aux démarches utilisées par le jeune en formation.

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Mots clés :Apprentissage Revue

E. Donate - Enseignant EPS, Lycée professionnel Denis Papin, La Courneuve

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 63-72

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J. Fiard - Maître de conférences, IUFM Auvergne

Revue Hyper-EPS, 2006, 233, 14-19

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Mots clés :Apprentissage Revue

Elandoulsi Souha - Université Jendouba, Tunisie, Piard  Claude - Université Paris X, Feki Youssef - Université Tunis, Tunisie, Sassi N. - Université Tunis, Tunisie

Revue Hyper-EPS, 2006, 232, 15-17

Présentation : "Souha Elandoulsi, enseignante à l'ISSE¨du Kef (Tunisie) interpellée par le niveau des épreuves de gymnastique au baccalauréat dans sa région, a dans un premier temps entrepris de fournir aux enseignants un outil fiable d'harmonisation de l'apprentissage de ce "fondamental" qu'est l'ATR pour cette discipline. Puis elle s'est intéressée aux conditions même de transmission des connaissances incluses dans ses "bases d'orientation". C'est donc le résultat d'une véritable recherche-action profondément ancrée dans le terrain de l'enseignement lui-même qu'elle nous livre ici aujourd'hui" (C.Piard)

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P. Bordes - Maître de conférences, UFR STAPS Paris V

Revue Hyper-EPS, 2006, 232, 3-7

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Mots clés :Apprentissage Revue
conceptions des professeurs et les élèves-professeurs tunisiens

N. Bali - Enseignante EPS, Etudiante doctorat, Université de Tunis, F. Bali - Enseignant EPS, Etudiant doctorat, Université de Tunis

Revue-EPS, 2004, 227, 11-13

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L. Le Bizec - Maître de conférences, Faculté des Sciences du Sport et de l'EP, Lille

Revue Hyper-EPS, 2003, 220, 16-21

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Mots clés :Apprentissage Revue

J. Le Bizec - Maître de conférences, Faculté des Sciences du Sport et de l'EPS, Lille

Revue Hyper-EPS, 2002, 217, 9-16

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Mots clés :Apprentissage Revue
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