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Cahier 10 : La CP5 et l'apprentissage du savoir s'entraîner physiquement Imprimer Envoyer

Que proposer à l’étude des élèves en EPS ?cedre_10_page_couv

Collection "  Cahiers du CEDRE/CEDREPS", 2011, Vol. n°10 - Coordination: G. Bonnefoy, R. Dhellemmes en collaboration avec F. Bergé, M. Coltice, N. Mascret, M. Portes

 L'EPS n'est pas uniquement un lieu de pratique d'activité physique. L'EPS est également une discipline scolaire, un lieu d'étude qui permet d'acquérir par l'action, une culture physique et corporelle à laquelle chacun peut prétendre. Parmi les objets d'étude que l'EPS doit offrir, l'apprentissage de l'entraînement physique peut prendre place comme contribution singulière à une éducation pour la santé.

Les dernières mesures institutionnelles concernant l'EPS, valorisant un champ d'activités devant conduire les élèves de lycée à devenir compétent pour "réaliser et orienter son activité physique en vue de développement et de l'entretion de soi" (CP5). Ce sont pour nous des perspectives intéressantes.

Cependant l'application formelle du cadre qui présente la liste nationale d'APSA de ce champ et les compétences attendues, peut comporter une difficulté. Celle de perdre de vue que ce qui est essentiel, en arrière plan de ces propositions, est l'enseignement de ce que  nous estimons déterminant à la fois pour l'avenir des élèves et pour celui de l'EPS : le thème du "savoir s'entraîner physiquement". Ce savoir se construit par la pratique et l'étude dans l'action. Et il faut pour cela des conditions didactiques et pédagogiques fondamentales.

Ce Cahier propose un regard institutionnel sur ce thème, puis des apports scientifiques pouvant l'alimenter. Il revient ensuite sur l'émergence et le cheminement de ce thème au sein de la réflexion disciplinaire, et sur les questionnements essentiels qui s'y développent. Nous avons également joué le jeu de l'ouverture au débat avec des professionnels, qui exposent ici, des exemples de pratiques scolaires d'APS visant l'acquisition d'un savoir S'entraîner, et les conditions de son enseignement (Course et Nage en durée, Musculation, Step).

Nous espérons ainsi répondre au projet essentiel du CEDREPS : alimenter par l'analyse et la théorisation de pratiques professionnelles, une réflexion dont l'ambition es de contribuer à la rénovation des contenus de notre discipline.
G. Bonnefoy, R. Dhellemmes

SOMMAIRE

icon Introduction - Pourquoi ce thème ? Pourquoi faire ? - G. Bonnefoy, M. Portes

Partie I - Apports  institutionnels et scientifiques

  • iconLa CP5 au programme des lycées. Point de vue d'IA.IPR - G. Bonnefoy
  • iconConnaissances scientifiques et CP5 - M. Pradet
  • iconApproche scientifique de la perception de l'effort - M. Garcin

Partie II - Cheminement d'une rénovation ; conditions et impasses

  • iconQuelques repères sur les contextes d'émergence de la CP5 - R. Dhellemmes
  • iconL'activité du "pratiquant S'entraînant" : c'est à dire ?  - R. Dhellemmes
  • iconA propos de l'activité des élèves et de l'enseignant - E. Donate
  • iconRegard sur les pratiques professionnelles - F. Bergé
  • iconCP5, symptôme des évolutions d'une discipline scolaire, l'EPS ? - T. Tribalat

Partie III - Pratiques d'enseignement en CP5

  • Préambule - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes
  • iconSTEPS : une entrée dans l'activité ASDEP - A. Fabre
  • icon Conduire un cycle d'enseignement de musculation en seconde - J.C. Tougne, T. Clarac
  • iconL'effort, au coeur du Savoir S'entraîner en musculation - R. Héritier
  • iconLe STEP comme support d'enseignement au "Savoir S'entraîner" - R. Battois
  • iconLa course en durée en seconde : éprouver ses limites, gérer des allures  - D. Jondeau
  • iconLa natation en durée en CP5 - S. Michel

Elements conclusifs

  • iconEnseignenr l'entraînement physique en ES, un parcours semé d'embûches ? - R. Dhellemmes
  • iconEntretien avec Michel Develay. Quels corps l'EPS se propose-t-elle de prendre en charge ? - M. Coltice
 
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