It seams that module Activation (mod_jstats_activate) is not installed correctly. Please refer to JoomlaStats extension installation problem page.


Bistrots pédagogiques
Diaporama du Bistrot pédagogique « L'EPS, enjeux et perspectives [...] », avec Véronique Éloi-Roux Imprimer Envoyer
Écrit par Stéphane SAPIN   
V. Éloi-Roux1
Véronique Éloi-Roux – Inspectrice Générale de l'Éducation Nationale, Doyenne du groupe EPS, Présidente de l'agrégation interne d'EPS
 
« La parution des programmes pour les lycées GT et la voie professionnelle vient finaliser les contours de l'EPS au sein du système scolaire français. Les enjeux de la discipline restent majeurs et doivent être partagés et appropriés par les enseignants car c'est dans les pratiques de terrain, au plus près des élèves, que l'EPS vit et évolue. Elle est au centre d'une tension constante entre cadrage national (garantie d'une culture commune) et initiatives et choix locaux (garantie d'une réponse aux besoins spécifiques à chaque contexte). »
 
Véronique Éloi-Roux
Le Lutèce (Paris), Bistrot pédagogique du jeudi 26 septembre 2019 
  
 
Compte-rendu : « Trois regards sur l'engagement de l'élève en EPS » – M. Travert, O. Rey et N. Terré Imprimer Envoyer
Dans sa préface du Dossier EP&S n°851, le sociologue François Dubet milite pour une réflexion approfondie sur l'engagement des élèves dans leurs apprentissages. Celle-ci lui apparaît en effet « indispensable à la formation et à la pratique de tous les professionnels de l'éducation, parce que l'engagement des élèves procède d'un travail pédagogique spécifique. » Partageant cette conviction, nous avons invité Olivier Rey, Maxime Travert et Nicolas Terré pour en débattre avec nous jeudi 29 novembre 2018, dans le cadre de notre 40ème Bistrot pédagogique : « Trois regards sur l'engagement de l'élève en EPS ».
 
L'intervention d'O. Rey a mis la focale sur l'« engagement de l'élève présentant un surpoids ou une obésité en EPS ».
O. Rey est parti du constat que « les élèves en situation de surpoids ou d’obésité ont doublé depuis le début des années 2000. » Les considérant comme non-porteurs de handicap mais singuliers et « décrocheurs » d’activités physiques, il a développé « des axes d’adaptations psycho-physiologique – fixant un niveau d’engagement différencié – et psycho-affectif – renforçant la motivation intrinsèque et la perception de soi. »
 
L'exposé de M. Travert a, quant à lui, porté sur l'« engagement de l’élève et les cultures sportives ». 
M. Travert y a montré que « l’engagement de l’élève en EPS ne peut pas s’envisager sans prendre en compte la relation qu’il entretient avec la pratique d’un sport à l’extérieur de l’École. Elle dynamise sa disposition pour apprendre. Une meilleure compréhension des types de pratiques extra-scolaires peut servir la recherche d'une plus grande efficacité dans l’enseignement de l’EPS. Les différents constats concernant les cultures sportives d’aujourd’hui nous incitent à appeler l’EPS à se re-sportiviser ! »
 
Enfin, avant d'engager les discussions, N. Terré a proposé son regard sur l'« engagement de l'élève et la (dis)continuité des apprentissages ».
Pour N. Terré en effet, « la compréhension de l’engagement des élèves apporte un éclairage sur les continuités et discontinuités d’apprentissage au cours des leçons et des séquences d’EPS. Les connaissances construites par les élèves sont couplées à leur engagement, lui-même enchâssé dans des histoires qui ouvrent ou non la possibilité de remobiliser ce qui a été appris. Les élèves apprennent par histoires. Un enjeu pour l’enseignant est de favoriser celles qui sont propices à tisser du lien entre les tâches et les leçons. »

Vous trouverez ci-dessous les vidéos2 et les documents-supports des différentes interventions qu'Olivier, Maxime et Nicolas ont eu la gentillesse de nous transmettre. Nous les remercions à nouveau chaleureusement pour leurs riches contributions à la réflexion sur l'engagement de nos élèves en EPS.

Olivier Rey
Professeur agrégé d'EPS, Maître de conférences à l'ÉSPÉ d'Aix-Marseille 
et chercheur à l'Institut des Sciences du Mouvement
BP 29.11.183
Maxime Travert 
Professeur agrégé d'EPS, Maître de conférences HDR à l'ÉSPÉ d'Aix-Marseille 
et chercheur à l'Institut des Sciences du Mouvement
BP 29.11.181
Nicolas Terré
Professeur agrégé d'EPS, Maître de conférences à l'Institut de Formation en Éducation Physique et en Sport d'Angers
BP 29.11.182
 BP 29.11.184
 
1Dubet, F. (2018). « Préface » du Dossier EP&S n°85 : L'engagement de l'élève en EPS. D'une approche pluridisciplinaire aux perspectives professionnelles, Paris, Éditions EP&S, p.10.
2Cette playlist regroupe les cinq interventions (1h46). Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix.
 
Compte-rendu : « L'évaluation : quels bénéfices pour quels coûts ? » – André Canvel Imprimer Envoyer
A. Canvel
André Canvel – Inspecteur Général de l'Éducation Nationale, Président du CAPEPS externe
 
« L'évaluation est un geste professionnel qui appartient au quotidien des enseignants. Mieux encore, elle est une des composantes essentielles de la culture scolaire au travers l'histoire, au point qu'elle appartient à ce que Michel Foucault définissait comme l'expression du passage du pouvoir de la Loi au pouvoir de la norme, nouveau partage des individus. 
En s'immisçant dans tous les interstices de l'institution scolaire, de la classe au système, l'évaluation ne serait-elle pas devenue le nouveau paradigme d'une École de la performance généralisée ? Pour quels bénéfices et à quels coûts ? Et l'EPS dans tout cela ?! »
 
André Canvel
Au Cadet de Gascogne (Paris), Bistrot pédagogique du jeudi 27 septembre 2018 
  
Visionner les vidéos de l'intervention :
    • Partie 1/4 (17'49)   —   Évaluer, une notion surdéterminée. Brève histoire scolaire d'une ambiguïté originelle (1/2)
    • Partie 2/4 (19'49)   —   Évaluer, une notion surdéterminée. Brève histoire scolaire d'une ambiguïté originelle (2/2)
    • Partie 3/4 (19'05)   —   Les bénéfices de l'évaluation (1/2). Pour l'élève. Pour l'enseignant
    • Partie 4/4 (18'05)   —   Les bénéfices de l'évaluation (2/2). Pour l'enseignant. Pour l'institution    —   Les coûts de l'évaluation. Pour l'élève. Pour l'enseignant. Pour l'institution
 
<< Début < Précédent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Suivant > Fin >>

Page 1 sur 12