Fil rouge et fils bleus : comment articuler les dimensions motrices, méthodologiques et sociales pour que tous les élèves apprennent en EPS ?

BERNARD STÉPHANIE - Professeur EPS, Collège Jean Lurçat, Achères (78) , EPIC
PEYRE LAURENT - Professeur EPS, Collège de l'ermitage, Soisy sur Seine (78) , EPIC
ROOSLI WILHELM - Professeur EPS, Collège Alain Fourrier, Clamart (78) , EPIC
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2017, vol. 3, 35-41

Résumé : Vis à vis des nouveaux programmes du collège qui précisent des intentions à propos de santé, l'activité physique peut constituer un moyen de lutte important contre le surpoids et l'obésité de nos collégiens et ce, à un « moment critique de leur vie ».

Garantir à nos collégiens des expériences positives mémorables, constitue un enjeu majeur de nos interventions professionnelles. Ces ''traces émotionnelles'' vont jouer un rôle essentiel pour maintenir leur engagement dans nos cours d’EPS et leur donner envie de pratiquer “ailleurs et plus tard”.

Nous pensons qu'un enseignement inclusif, citoyen et ouvert vers le futur peut permettre à chaque élève d'accéder à la réussite en Demi-fond. Ainsi, les transformations opérées au plan moteur, méthodologique & social constitueront autant de ''petites victoires'' renforçant le sentiment de compétence et permettant la construction d'un rapport plus positif à cette APSA. Toutes ces réflexions ont guidé l'ensemble des choix réalisés pour mener une expérimentation de plusieurs années, au sein de trois établissements de l'académie de Versailles.

Conformément aux travaux de recherche-action réalisés par le groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétence), notre DERC (Dispositif d'Evaluation Révélateur de la Compétence) articule conjointement les dimensions motrice, méthodologique & sociale. Tout au long de la séquence d'apprentissage en Demi-fond, les élèves sont amenés à s'auto & se co-évaluer à partir d'indicateurs stables et parlants sur chaque dimension de leur performance et pourront ''mettre en mémoire'' les pas en avant réalisés dans leur carnet d'entraînement.

Pour initier et entretenir une dynamique vertueuse des apprentissages, des étapes et des repères de progressions sont définis pour permettre à chacun de progresser selon une temporalité personnelle. Pour nous les acquisitions méthodologiques & sociales (M & S) ciblées sont envisagées en tant que catalyseurs des apprentissages moteurs et non comme des expériences incidentes ''hors-sol''. De ce fait, nous concevons des outils, moments et ''espaces d'actions et d'interactions encouragées'' (Saury et col, 2013) pour favoriser un conseil et une co-évaluation propices à la fois à la performance motrice dans toutes ses dimensions et à l'atteinte de l'objectif de mieux vivre ensemble. A ce titre, nous pensons qu'il paraît incontournable d'envisager une construction progressive de ces acquisitions M & S afin de permettre à l'élève d'effectueTélécharger le fichierr un recul réflexif en consonance avec ses possibilités du moment. Enfin, il nous semble indispensable d'envisager un traitement didactique des apprentissages M &S permettant de ne pas empiéter sur le temps effectif de pratique. Dans cette logique, l'élaboration d'une évaluation inclusive balisera le chemin des apprentissages et permettra aux élèves de révéler leur compétence.