Des indicateurs de compétence au service des apprentissages et de l'enseignement en EPS : une proposition pour déterminer des zones individualisées de Performance en natation de vitesse

ALBERTINI CYRIL - Professeur EPS, collège, Porticcio (20) , EPIC
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2017, vol. 3, 108-113

Résumé : Notre intervention présente les résultats d’une recherche action conduite dans le cadre du groupe EPIC pour une APSA du premier champ d’apprentissage : la natation de vitesse (25m nagé vite). La compétence travaillée du cycle 3 se définissant de la manière suivante  « acquérir des techniques spécifiques pour améliorer l’efficacité de l’appui aquatique » et donc ici « nager vite en adoptant les trajets moteurs les plus efficaces ».

Notre démarche s’inscrit en cohérence avec les attentes de la loi de refondation de l’école 2013 qui cherche à promouvoir une approche de l’évaluation au service des apprentissages des élèves. Ainsi nous avons souhaité à  « renseigner en direct » l'élève non seulement sur le résultat de son action mais aussi sur les différents déterminants et paramètres de son activité. Notre étude a ainsi consisté à expérimenter et valider des indicateurs de compétence permettent de quantifier et de qualifier les apprentissages des élèves.

Nous avons pour cela développé un dispositif de différenciation pédagogique à l’aide d’un « tableur numérique » (ALBERTINI, 2016). Cet outil à la fois diagnostique, formatif et évaluatif, permet de « renseigner immédiatement l’élève après sa prestation » et de le conseiller sur l’activité technique à privilégier pour améliorer la gestion du rapport fréquence/amplitude.

A partir de la saisie de deux données seulement (tps, Nb CB) il est alors automatiquement proposé à l’élève de prendre connaissance :

1- des différents paramètres de nage de l'élève (amplitude, fréquence, indice de nage)

2- du thème de travail prioritaire personnalisé (travail de l’amplitude ou de la fréquence).

Nos résultats montrent que si le thème de travail de l'amélioration de l'amplitude de nage est approprié pour 80% des élèves, le thème de travail de l'amélioration de la fréquence de nage reste une priorité pour environ 20% des élèves, nous encourageant ainsi à ne pas complètement délaisser ce paramètre lors de nos enseignements.

Dans le cadre de l’évaluation finale, la saisie de ces mêmes données (tps, Nb CB) permet de définir les nouveaux paramètres de nage et affiche :

1- une note au regard d’un barème que nous proposons,

2- un pourcentage de gain ou indicateur de progrès qui permet de quantifier l’apprentissage de chaque élève.

3- le niveau d’atteinte d’une  Zone Individualisée de Performance

Le travail avec le groupe EPIC (D.ROSSI) nous a conduits à développer des indicateurs statistiques qui nous ont permis de mieux cerner les modalités d’acquisition de la compétence en fonction des différents profils d’élèves. On observe ainsi que pour des élèves de 6ème engagés dans une séquence d’apprentissage de 10h de pratique effective, un enseignant peut raisonnablement attendre, quel que soit le thème d’apprentissage retenu, une marge de progression entre 5 et 10’’ sur 25m crawl nagé vite, ce qui correspond principalement à une amélioration de 5 à 25% de la performance initiale des élèves. Mais, notre étude montre surtout que  tous les élèves n'ont pas les mêmes procédures de progression en fonction de la performance initiale et du thème de travail prioritaire (amplitude ou fréquence). Dès lors, ces données nous incitent à différencier les voies d’accès à la réussite, en proposant des Zones Individualisées de Performance pour chaque élève (ALBERTINI, 2017).

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