A vos bouchons ... Prêts ... Evaluez. "Donner des devoirs d'évaluation sans avoir donné des devoirs d'apprentissage, c'est une faute professionnelle" (Prost A. 2015)

ALEXANDRE CORALIE - Professeure agrégée EPS, ESPE, Amiens
PERRIN PASCAL - Professeur agrégé EPS, UFR STAPS Amiens , CEDRE/CEDREPS
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2016, vol. 2, 56-60

Résumé : Notre travail cherche à s’inscrire dans une démarche éducative intégrant les composantes sociales et mentales au dispositif didactique et pédagogique, condition à nos yeux, de la réussite de tous.

         En effet, deux cadres nous animent et nous semblent importants dans l’enseignement de l’EPS et plus précisément dans l’évaluation globale des élèves qui nous sont confiés.

         Le premier d’entre eux concerne les composantes méthodologiques et sociales, et plus particulièrement la n° 2 (« Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages : recueillir des informations, installer, utiliser, ranger du matériel, travailler en équipe, et s’entraider »). Ainsi de simples bouchons en plastique vont être un outil au service de cette compétence et vont permettre de mesurer en tant réel, « au fil de l’eau », le niveau de réalisation des élèves et de favoriser les interactions à deux niveaux : élèves/élèves et élèves/enseignant.

         Le deuxième cadre qui nous organise est celui de l’estime de soi, processus cognitif et psychologique indispensable à tout apprentissage scolaire : elle en est un déterminant et une résultante. Nous en sommes convaincus pour avoir travaillé avec différentes populations de collégiens.

         L’évaluation, par ce média manipulable, visible par tous les élèves et l’enseignant, formatif, ludique et écologique, s’invite alors dans nos différents dispositifs. Il devient un véritable artéfact pour les échanges entre pairs, pour engager, stimuler, valider ou non les apprentissages. Le pragmatisme, l’objectivité et le ludisme de cet objet permet d’autant plus facilement à l’enseignant de dévoluer l’observation et de réguler au cœur même des apprentissages par ces repères factuels. Ces bouchons deviennent de véritables « amplificateurs d’expériences »[1].

         Ces « morceaux de plastique » nous permettent dès lors de décliner didactiquement et pédagogiquement les quatre composantes de l’estime de soi définies par Duclos G. [2]. Ainsi, pour opérationnaliser avec nos élèves ce concept sur le terrain, nous les mettons en œuvre dans nos situations, au travers des :

  • modalités d’auto-détermination
  • différents modes évaluatifs (auto et co-évaluation)
  • différentes formes de réussite (collective, individuelle, court à long terme)
  • différentes formes sociales d’apprentissage.

         Nous illustrerons nos propositions en vidéo en CP1 (demi-fond), CP3 (acrosport) et CP4 (tennis de table) où les bouchons permettent à nos élèves de se mettre en projet d’apprentissage en toute lucidité et par conséquent de viser la réussite…ou pas !

Mots clés proposés par les auteurs : estime de soi, CMS, réussite, ciblage, bouchons

Cet article n'est pas encore disponible au téléchargement

Pour acheter le dossier