Analyse de pratiques liées à une évaluation sans note

Résumé : Dans le cadre d'une recherche axée sur « l'analyse des pratiques », nous avons étudié les effets d'un système d'évaluation sans note sur les ressentis d'élèves et sur les pratiques enseignantes. L'objet de notre communication consistera, dans un premier temps, à présenter certains résultats relatifs à l'ensemble des disciplines scolaires. Ceci nous amènera à questionner les ambiguïtés liées à un tel système d'évaluation. Dans un deuxième temps nous mettrons en avant la spécificité de la discipline EPS dans cette démarche, et exposerons des éléments concrets de réponses apportés par l'équipe EPS de cet établissement. A quel établissement faites-vous référence ?

Les résultats montrent que la mise en place d'un système d'évaluation sans note :

• amène les enseignants à préciser davantage ce qu'ils cherchent à évaluer. Toutefois, cette clarification ne semble pas perçue par les élèves (notamment ceux en difficulté). Plusieurs causes possibles sont envisagées.
• n'est pas perçu de manière unanime comme un outil permettant à l'élève de mieux comprendre ses erreurs et où il se situe dans l'acquisition des apprentissages. Le flou qui entoure la notion « en cours d'acquisition » est souligné, et son utilisation interrogée.
• a des effets mitigés sur l'apprentissage des élèves : d'un côté, ce système semble permettre aux élèves (et notamment ceux en difficulté) d'aborder l'évaluation avec moins de stresse (pas de e à stress) et engendre moins de concurrence des élèves. D'un autre côté, il semble que ce système stimule moins les élèves les plus performants et abouti à moins de rigueur.

Ces divergences d'intérêts d'un système sans note sont également repérées en EPS. L'équipe de l'établissement a entamé une réflexion en vue d'améliorer l'utilisation d'un tel système qui s'illustre dans quelques mises en œuvre et dans une utilisation particulière du logiciel Sacoche :

• Considérer la compétence attendue à travers les différents « objets d'enseignement » qui la compose. Rendre visible ces « objets » par la création d'un item dans le logiciel Sacoche.
• Avoir une évaluation continue de ces items de manière à ce que l'élève, en consultant le logiciel, puisse repérer dans quelle étape de construction il se situe, et se voir évoluer au cours du cycle. Ces étapes sont définies par les enseignants en termes de « comportement observable » qui figure en commentaire de chaque évaluation.
• Opter pour 4 étapes : « non acquis » ; « En cours d'acquisition » ; « compétent » ; « expert » ; de manière à ce que tous les élèves aient un objectif de progression quel que soit leur niveau.

Ces mises en œuvre nous semblent aller dans le sens d'une évaluation « bienveillante » et « exigeante », mais sont tributaires des TICE. Se pose alors la question de l'équité dans l'accès à ce domaine : ne sont-ce pas finalement toujours les mêmes élèves qui sont pénalisés

Mots clés proposés par les auteurs : analyse de pratique, compétence, progrès, équité, représentation

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