L'appropriation des indicateurs des niveaux de mobilisation en badminton : proposition d'un teste interactif

Résumé : Qu’observer en EPS? Quels sont les observables pertinents pour attester d’un niveau de mobilisation ou, plus difficile encore, pour attester d’un changement de mobilisation? Cette question est une permanence pour l’intervenant en EPS qui s’est souvent perdu sous un fatras d’indicateurs... Or à force de tout observer on ne voit plus grand chose où on ne voit que ce que l’on veut voir.... Certes les programmes institutionnels offrent un cadre pour l’observation du produit attendu mais qu’en est-il de l’activité réelle de l’élève? Comment inférer ce qui mobilise le sujet, ce qui le pousse à agir, ses conations?

A partir de nos travaux en ergonomie conative (Dieu, 2012), nous proposons un outil de classement des mobiles du joueur en référence au curriculum conatif (Bui Xuân, 1994)... Mais surtout nous montrons qu’un modèle théorique complexe peut faire l’objet d’une assimilation simple par un public non forcémént initié et spécialiste de l’activité. L’objet de cette présentation sera d’en faire la démonstration.

Le curriculum conatif appliqué à la pratique du badminton a fait l’objet d’une formalisation partagée par la communauté EPS  et récemment d’une tentative de validation scientifique. Nous avons cherché à valider les observables des différentes étapes par un test vidéo proposé à  dix experts de l’activité qui composaient le jury badminton de l’épreuve de spécialité du CAPEPS^[1]. Ce questionnaire interactif consistait en deux phases : une présentation vidéo du curriculum conatif en badminton (étapes, observables et vidéo illustrant l’indicateur) suivie d’une présentation de 15 vidéos où les jurys devaient entourer l’étape correspondant à la vidéo et préciser l’indicateur correspondant. Ainsi ce test avait un double objectif : d’une part, valider le curriculum théorique, c'est-à-dire la méthode d’évaluation à l’étape (correspondance entre l’étape et l’observable d’étape) et d’autre part, valider  l’outil support vidéo (correspondance : vidéo/ étape conative) dans une perspective ultérieure d’usage à des fins de formation continue.

Les résultats montrent que les jurys, d’âge, de région et donc de formation initiale très différente, reconnaissent à 85% l’étape correspondant à la vidéo observée après une présentation de 6 minutes des étapes et des observables correspondants !

De plus s’ils se trompent d’étape au visionnage de la vidéo, l’observable correspondant reste majoritairement en cohérence avec l’étape annoncée. En effet, sur l’ensemble des réponses seules 5 %  offrent à la fois une erreur sur l’étape et une incohérence étape/ indicateur.

Ce test  montre que l’intégration de l’outil est rapide pour un public averti. Reste à savoir s’il en est de même pour une population plus hétérogène, ce que nous vérifierons lors de la présentation.

Mots clés proposés par l'auteur : indicateurs, mobiles, curriculum, test interactif

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