Une évaluation centrée sur "les matières de l'EPS" attestant d'acquisitions révélant les transformations-clés des élèves

CREMONESI BRUNO - Professeur EPS, Collège Victor Hugo, Aulnay sous bois (93)
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2016, vol. 2, 226-230

Extrait : Notre équipe d’EPS constitué de 8 professeurs s’est engagé depuis 8 ans dans un travail autour de la notion de « brevet » qui constitue une évaluation particulière des élèves. Notre démarche était motivée par une volonté de permettre la réussite de tous en rendant plus explicite les attendus en terme d’évaluation et de savoirs visés.

La construction d’un brevet nécessite de clarifier les connaissances et les savoirs attendus à la fin d’un cycle par tous les élèves. Ils ne définissent pas un niveau idéal mais un niveau réel que tous les élèves doivent atteindre en 6ème. La définition précise des savoirs attendus permet aux élèves d’identifier clairement les attendus du professeur et participe à dissiper le malentendu scolaire persistant pour de nombreux élèves. Le malentendu ou le non-dit scolaire analyse l’échec des élèves non pas en terme de manque mais relie l’échec des élèves à la conséquence d’un travail « à côté » de ce qu’attend l’enseignant. En effet les élèves « croyant faire ce qu’il faut en s’acquittant des tâches et en se conformant aux prescriptions scolaires sans pour autant être à même de mobiliser pour cela l’activité intellectuelle requise par un réel travail d’acculturation, ils estiment en être quitte avec les réquisits de l’institution, et satisfaire ainsi aux conditions de la réussite, ce qui n’est que rarement le cas. Le malentendu s’instaure. » [i]

Conscient de ce problème, nous avons essayé de rendre plus explicite le savoir visé dans chacune des APSA programmée en classe de 6ème.......

  1. [1] Terrail, J-P. (dir.), La scolarisation de la France

Mots clés proposés par l'auteur : validation des acquis, fil rouge, brevets, indicateurs quantitatifs

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