Vers une didactique du plaisir - D'un plaisir qui se prend à un plaisir qui s'apprend : la situation "démo"

Résumé : Les psychologues sociaux nous apprennent que par la technique du "pied dans la porte", un sujet à qui l’on propose une tâche peu coûteuse est enclin à accepter, par la suite, une autre tâche beaucoup plus dispendieuse, d’autant plus qu’elle semble alléchante . Chacun a été un jour tenté de se soumettre ou a même succombé à ces techniques d’amorçage de séduction, de persuasion, de soumission "librement consentie " à la récurrente offre "démo" (comme " démonstration ") : logiciel gratuit, durée limitée, fonctions bridées, menus aveugles, mais fonctionnalité séduisante et bénéfices inestimables au regard des quelques euros demandés !

Dans le domaine de l’éducation physique, on s’aperçoit que les activités physiques et sportives offrant une réussite immédiate faible sont globalement boudées au profit d’autres, à réussite plus précoce et à l’escompte plus important : - activités de balle tenue ou de balle frappée ou échangée,

• activités de préhension corporelle,
• activités ludiques d’opposition duelle...

La réussite à une situation "démo" peut d’ailleurs suffire à un public exigeant une satisfaction immédiate, en rupture totale avec l’ancienne idée d’ascèse prônant un plaisir nécessairement assujetti au travail, voire à la souffrance. La règle du tout, tout de suite, la satisfaction du caprice absolu, fonctionnent aussi dans notre monde de l’E.P.S.

Pour autant, le candidat au baptême de l’air peut-il se prendre pour un parapentiste ?

Dans un compromis théorique, on peut penser que le plaisir " de la pratique " s’apprend sous la réserve d’un plaisir déjà pris " à pratiquer ".

Faut-il encore persuader l’élève que, dans cette perspective :

• il réussit, mais à bon compte ,
• les situations aménagées, simplifiées, sont des conditions qui doivent être dépassées …

Pour l’enseignant, c’est à partir de situations "démo" qu’il peut faire réussir l’élève. Celui-ci est en mesure d’apprécier son profit, de concevoir le rapport d’équilibre entre le coût, l’efficacité ponctuelle et le plaisir, comme différents plans interdépendants et constitutifs de sa réussite. L’idéal de l’action est alors mis en rapport systématique avec son action.

Pour cela, l’enseignant et l’apprenant doivent mettre en œuvre des outils propres à envisager une image de la réussite et rendre visibles les écarts à combler.

Quelques exemples illustreront ce parti pris, en gymnastique et en football.

- Diaporama

Bibliographie :

• FREEDMAN J., FRASER, S. (1966). Compliance without pressure : the foot-in-the-door technique. Journal of Personality and Social Psychology, 4, 195-202.
• CIALDINI, R.B. (1990). Influence et manipulation, Ed. Firsi.
• JOULE R.V., BEAUVOIS J.L. (1987). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens, Edit. Presses Universitaires de Grenoble.
• FIARD, J., AURIAC, E. (2006). L’erreur à l’école. Petite didactique de l’erreur scolaire, Edit. L’Harmattan.
• HEROS S., HONORE G., RODRIGUEZ M., BERRA C. (2004). Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif, E.P.S scolaire de la sixième à la terminale, T.VI, Edit. Vigot.