Un projet qui fait de l'effet ! Cibler une activité de planification chez les élèves au travers du replacement en tennis de table

Télécharger le fichierDepuis quelques années, de manière générale, le socle commun existe dans les pratiques professionnelles de façon plus ou moins formelle. En effet, celles-ci s'appuient bien souvent sur le socle sans l'enseigner réellement conduisant à une validation parfois hasardeuse des compétences s'y référant. Plus particulièrement, en EPS, les intentions éducatives régulièrement formulées dans les bulletins scolaires découlent généralement des APSA enseignées (ex : les sports collectifs socialiseraient).

Or, le décret n° 2015-372 du 31-3-2015 souligne que "le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu'il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.". Cette exigence se mesure d'ailleurs au caractère certificatif du socle commun via l'obtention du DNB depuis la session 2017.

C'est pourquoi, nous défendons l'idée d'un socle commun qui s'enseigne et permet de mieux enseigner l'EPS. Cette idée implique un passage d'une démarche inductive dans laquelle la simple pratique d’une APSA permettrait le développement mécanique d’une multitude de compétences du socle commun à une démarche déductive dans laquelle une compétence du socle commun ciblée pilote le choix d’une activité culturelle spécifique de l’APSA.

Nous tenterons de présenter les différentes étapes de notre démarche de conception d’un cycle d’enseignement et de les illustrer dans l’activité Tennis de Table pour des élèves de cycle 4.

Dans un premier temps, nous expliciterons l’étape de notre démarche qui consiste à cibler une compétence du socle commun (la mise en projet) pertinente au regard des besoins repérés chez nos élèves puis à la traduire en terme d’activité impliquant une mise en relation de plusieurs opérations à mener.

Dans un second temps, nous préciserons la manière dont le socle commun pilote la démarche de sélection d’une activité culturelle précise (le replacement) permettant la sollicitation prioritaire de ressources perceptivo-décisionnelles (l’anticipation d’une frappe future)

Nous illustrerons nos propos au travers d’une forme de pratique et de situations conçues pour permettre le développement concomitant de compétences soclées et disciplinaires. Nous justifierons particulièrement les règles permettant de faciliter les processus de régulation en rendant lisible les activités menées par les élèves ainsi que la pertinence de leurs réponses.

En guise de conclusion, une grille d’évaluation intégrant les dimensions soclées et culturelles sera proposée dans une perspective de validation du socle commun.

Bultel S., Durieux S. (2016). https://www.youtube.com/playlist?list=PLN5FHqODoMKuQk_0UcgUNkPOCjwPNSSPY