Revue « Enseigner l’EPS »
, 2024, vol. 296, 28-33
Résumé : Cet article analyse la problématique de « l’éternel débutant » en EPS : des élèves, parfois jusqu’au lycée, qui ne développent pas suffisamment leurs ressources motrices pour accéder aux apprentissages spécifiques des APSA. Ce phénomène, accentué par l’inactivité physique et les effets de la crise sanitaire, peut conduire à une démotivation et à une forme d’impuissance apprise. Les auteurs présentent un dispositif d’Accompagnement Personnalisé « motricité » en classe de 6e, fondé sur un test diagnostique initial de motricité générale et sur des regroupements temporaires par besoins. L’objectif est de développer, affiner et enrichir la motricité de tous les élèves afin de construire un socle de compétences motrices transférables. Le dispositif repose sur quatre axes progressifs : affectif (estime de soi et engagement), moteur (appuis et coordinations), cognitif (adaptation aux contraintes) et expertise (approfondissement dans les APSA). Les situations proposées, souvent décontextualisées, favorisent répétition, automatismes et progrès mesurables. Les résultats montrent une amélioration globale des indicateurs moteurs en fin d’année. Ce dispositif apparaît comme une réponse pertinente à l’hétérogénéité des élèves, favorisant l’accès aux apprentissages en EPS et le développement global de l’élève
Cet article offre aux enseignants d’EPS un cadre opérationnel pour gérer l’hétérogénéité des niveaux moteurs, prévenir l’échec durable et redonner du sens aux apprentissages corporels. Il propose un dispositif transférable, adossé à des références scientifiques et institutionnelles, permettant d’améliorer l’engagement, la réussite et l’équité en EPS tout en valorisant le rôle central de la motricité comme fondement des compétences scolaires.
Mots clés de l'auteur : acompagnement personnalisé, dispositif, motricité, valeur ajoutée
Mots-clés complémentaires : Accompagnement personnalisé, Débutant, Diagnostic, Coordination, Réussite scolaire, Hétérogénéité
