Revue « Enseigner l’EPS »
, 2019, vol. 279, 16-23
Présentation : cette thèse croise les points de vue des élèves et du maître sur le sens des traces écrites à l’école, tout en mettant en tension quelques concepts clés en pédagogie : intérêt et sens, motif (motivation) et mobile (mobilisation), comportement et conduite, etc. D’une part cette recherche précise encore davantage chacune des étapes conatives décrites à l’origine par Gilles Bui-Xuân, en EPS et bien ailleurs. D’autre part, le Modèle d’Analyse du Parcours d’Expérience (MAPE) proposé par l’auteur s’est progressivement construit, déconstruit, reconstruit, jusqu’à se stabiliser en tant que modèle fiable pour la recherche. Les deux modèles combinés, curriculum conatif et MAPE, révèlent l’influence de notre Expérience sur nos modes d’adaptation dominants. Nos expériences constituent un vécu, elles deviennent des souvenirs qui se transforment avec le temps. Les conséquences pédagogiques sont majeures et questionnent les pratiques admises, voire recommandées, notamment la supposée incontournable progression qui établit par avance les points de passage d’un apprentissage.
L’auteur s’appuie sur le MAPE pour engager les articulations avec les mises en œuvre pédagogiques selon la perspective : respecter les singularités de chacun tout en construisant un collectif, en partageant une culture commune. Son article distingue : Ce que nous ne proposons pas, c’est-à-dire des progressions fines (à l’échelle d’une séquence) et préétablies et Ce que nous proposons, des modules respectant le parcours d’Expérience de chacun, tissés autour de pratiques culturelles fédératrices (PCF) ritualisées. Concrètement, si demain il fait classe, il commencera par proposer un « défi clair » et deux possibilités pour le surmonter…
Mots clés proposés par l'auteur : trace, expérience, sens, mobilisation, personnalisation des parcours
