Comprendre et Apprendre en EPS. Un exempe acrosport en seconde au lycée

Résumé : Deux axes de réflexion initient la démarche de formation. Le premier renvoie aux conditions d’appropriation et de mémorisation offertes aux élèves en cours d’EPS. En parallèle, le second renvoie aux conditions facilitant leur compréhension tant des contenus d’enseignement que des processus et procédures mis en œuvre.

 Trois outils organisent le module de formation d’acrosport:

- un logiciel, conçu comme un répertoire vidéo de figures acrosport, permet aux élèves de visionner et de choisir les figures répondant soit à une commande de l’enseignant, soit à un projet collectif. Fonctionnant sous modalité de TBI, il induit une prise d’information-observation autonome des élèves, nourrit les échanges entre pairs à propos des principes et règles d’action et de composition des figures, inscrit le groupe dans une logique préparatoire à l’action.

 - un carnet de bord, outil mémoire et d’analyse réflexive, accompagne chaque groupe. Construit par l’enseignant, rempli par le groupe au fil des séances, il développe des questions liées aux contenus d’enseignement (connaissances) comme aux procédures mises en place par les élèves (comment on fait pour faire et comment on a fait pour faire), et oriente ces derniers sur les conditions de mobilisation de leurs ressources en amont, pendant et en aval de leur production. Son exploitation de leçon en leçon, la récurrence de certains champs lui donne un caractère évaluatif riche pour l’élève comme pour l’enseignant.

 - des figures proposées à partir de vidéos présentant cinq degrés d’étayage (de la vidéo originale- niveau 0- à une vidéo mettant en évidence les éléments clés de réalisation- niveau 5). Après explicitation par l’enseignant des objectifs et outils à mettre en œuvre, le groupe choisit le degré d’étayage jugé le plus opportun. La maîtrise des stratégies métacognitives est, ici, l’objet central de la formation. Ces outils visent l’acquisition de stratégies cognitives ou métacognitives répondant aux compétences d’observation, d’évaluation et mobilisation des ressources et d’auto-évaluation des élèves

 Les observations réalisées avec trois classes de seconde montrent des effets positifs en termes d’observation et d’analyse des figures, de mémorisation des principes et règles d’action, de pertinence des questionnements et échanges entre pairs et de début d’exploitation de stratégies anticipatoires et prédictives à l’action.

Mots clés proposés par les auteurs : carnet de bord, enseignement explicite, étayage et vidéo, TBI Tableau Blanc Interactif)

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