Fil Rouge et Fil Bleu : pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes : un exemple en ACROSPORT - niveau 2

Résumé : Nos propositions vont s'ancrer dans le contexte institutionnel actuel de ''refondation de l'école'' qui interroge nos pratiques quotidiennes (apprentissages et parcours de formation favorisant l'atteinte de compétences, évaluations équitables, simples et visibles valorisant les progrès, développement de l'enseignement numérique, ...) dans la perspective de lutter notamment contre le décrochage scolaire.

            Notre groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétences) apporte ainsi une coloration originale aux contributions actuelles dans le sens où il présente un cadre conceptuel dans lequel des indicateurs quantitatifs permettent de révéler les acquisitions motrices, méthodologiques et sociales (CMS) ciblées comme incontournables, à un niveau du curriculum. Nous illustrerons nos propos dans les activités BADMINTON et ACROSPORT pour un niveau 2 de compétence attendue.

            En premier lieu, notre démarche consiste à extraire les ''incontournables'' moteurs, méthodologiques et sociaux de la compétence attendue. Ce travail de priorisation nous permet de simplifier et d'éclaircir les acquisistions attendues en fin de cycle selon un principe de faisabilité dans le temps et l'espace scolaires. Puis, une fois ces objets d'étude définis, nous nous appliquons à engager nos élèves dans une dynamique des apprentissages selon un principe de récurrence que nous nommons ''fil rouge moteur'' et ''fils bleus CMS''.       

            En outre, afin de baliser les étapes du processus enseigner/apprendre et ''rendre visible un objet de savoir invisible'', nous élaborons des indicateurs quantitatifs ''parlants et stables'' au cours du cycle. Ces indicateurs, véritable pierre angulaire de nos travaux, révèlent aux élèves et à l'enseignant, l'étendue des  tranformations engagées. En s'inscrivant dans les différents temps du cycle (évaluation diagnostique, évaluation formative et évaluation sommative), ils renseignent en permanence professeurs et apprenants sur l'écart à la compétence visée.

            De ce fait, ces indicateurs quantitatifs vont remplir différentes fonctions : clarification de l'objet d'enseignement, identification des résultats de son action pour s'auto-évaluer et réguler son activité, recueil de données objectives facilitant l'apprentissage coopératif à travers notamment la co-évaluation et les conseils donnés entre pairs pour progresser. Ce propos s'illustre notamment, en badminton avec le recours aux ''points marqués en utilisant une tactique dangereuse'', et, en acrosport à travers les scores acrobatique et artistique.

            Enfin, pour opérationnaliser notre enseignement, nous utilisons différentes stratégies de guidage permettant l'acquisition du fil rouge moteur et des fils bleus méthodologique et social : carnet d'entraînement, des cartes pour juger (acrosport) ou déterminer un choix tactique (badminton), des fiches de travail toujours orientées vers l'objet d'enseignement ciblé.

Autant de dispositifs de guidage favorisant l'autonomie, les échanges entre pairs, la co-évaluation qui sont complémentaires des interventions de l'enseignant sur le terrain pédagogique.

            Les travaux du groupe EPIC, à travers l'élaboration de critères quantitatifs révélateurs de la compétence, poursuivent la double valence d'apprentissages moteurs étayés par des acquisitions méthodologiques et sociales. Dans ce cadre, les CMS sont envisagées comme une véritable plus value et non comme des apprentissages incidents, sorte de caution axiologique.

Mots clés proposés par l'auteur : compétences attendues, Fil rouge moteur, Fil bleu CMS, savoirs ciblés, Dynamique des apprentissages, réussite en acrosport

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