Evaluer par compétence : une démarche d'enseignement intégrative, exigeante pour les élèves

BOIZUMAULT MAGALI - Professeure agrégée EPS, Université Orléans (45) , Docteure es Sciences de l'intervention , Analyse des pratiques en EPS
LACOUA DAVID - Professeur agrégé EPS, Collège A. Fournier
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2016, vol. 2, 134-137

Magali Boizumault et David Lacoua

Résumé : La Loi d’orientation et de programmation du 8 juillet 2013 invite les enseignants à repenser leurs modalités d’évaluation pour éviter une « notation-sanction ». Pour répondre à cette demande institutionnelle, de nombreux établissements ont expérimenté l’évaluation par compétence.

David enseigne dans l’un des établissements pilote de l’académie d’Orléans-tours, classé ZEP, qui expérimente l’évaluation sans note. Si toutes les activités de la programmation de sixième ont bénéficié de cette approche, la démarche proposée ici porte sur un cycle de natation de vitesse et vise à évaluer l’atteinte de la compétence attendue en fin de cycle pour le niveau 1. Le retour réflexif mené par l’enseignant dans cette activité lui a permis de reconsidérer sa démarche initiale. En effet, ses premiers constats mettent en évidence que des indicateurs trop globaux entrainent une réussite de tous les élèves, sans comportement véritablement adapté. Si l’école vise cette réussite, cela peut aussi induire une diminution des exigences recherchées et une perte d’ambition. Une réflexion autour des objectifs éducatifs liée à la volonté d’être exigeant avec les élèves et de les impliquer fortement dans leur processus d’apprentissage a permis de modifier le fonctionnement initial .

D’une classification tripartite des acquis des élèves (non acquis, en cours, acquis), David a fait le choix de passer à un système binaire (acquis/ non acquis), avec des indicateurs très précis. La compétence globale a été découpée en critères intermédiaires, comportant chacun quatre indicateurs de comportements attendus. La volonté prioritaire est de donner des repères aux élèves. A travers le fonctionnement adopté, chacun est amené à s’auto-évaluer au minimum deux fois au cours du cycle. A chaque leçon, en fonction de la situation travaillée, les élèves connaissent précisément les indicateurs à respecter. Ils sont formulés simplement, l’élève peut, par répétition, se rapprocher du comportement attendu.

L’évaluation par compétence, n’aboutissant pas à une note présente l’intérêt de modifier profondément les pratiques pédagogiques de l’enseignant concerné, par une réflexion accrue autour de la compétence attendue et des éléments incontournables à valider pour l’atteindre. Cette démarche attire davantage l’attention des élèves sur ce qu’ils doivent apprendre. L’évaluation devient un élément clé de l’enseignement, un « indicateur de ce qui est acquis », « une démarche et non seulement une mesure, afin que l’élève se sente valorisé et encouragé à prendre confiance en ses capacités » (B. Hamon, conférence nationale sur l’évaluation, 26 juin 2014). Cette démarche chronophage nécessite un travail de l’équipe pédagogique autour de toutes les activités physiques et sportives de la programmation pour créer une vraie dynamique collective dans l’établissement et modifier durablement les comportements et attentes des élèves.Télécharger le fichier

Mots clés proposés par les auteurs : évaluation sans note, évaluation par compétence, investissement

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