L'activité d'enseignants d'EPS spécialistes d'APSA de raquettes : une étude de cas sur les conceptions de l'enseignement au service de l'évaluation du progrès des élèves

VISIOLI JÉRÔME - Enseignant EPS, UFR STAPS, Rennes
PETIOT ORIANE - Enseignante EPS, UFR STAPS, Nantes
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2016, vol. 2, 145

Résumé : Selon Delignières (1999), « l'EPS est plurielle, et en fonction des intentions éducatives de l'enseignant, de la conception qu'il a de l'utilité de l'EPS, les apprentissages que réalisent les élèves sont différents ». Brau-Antony et Cleuziou (2005) ont d’ailleurs proposé une classification des conceptions des enseignants concernant les situations proposées aux élèves : (1) une conceptiTélécharger le fichieron techniciste ; (2) une conception de type résolution de problème ; (3) une conception de mise en activité des élèves dans des situations globales. Cette classification rejoint celle de Moulin et Fouassier (1998), plus spécifique à l’enseignement des APSA de raquettes. Or, Adé (2007) a montré que la conception des enseignants était liée à leur niveau de spécialisation dans l’APSA enseignée. Lorsque l’enseignant est spécialiste, il développe une véritable conception de l’enseignement de l’APSA, un « couplage familier » qui influence son activité et l’organisation des progrès des élèves.

En continuité avec cette recherche, l’objet de cette étude est d’analyser l’activité d’enseignants d’EPS spécialistes des APSA de raquettes et plus généralement experts dans l’enseignement de l’EPS. Basée sur le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2006), cette analyse se base sur une étude de cas en situation naturelle de classe consistant à filmer les deux enseignants lors d’une leçon d’APSA de raquette, face à une classe de lycée. Les enseignants ont ensuite réalisé un entretien d’auto confrontation durant lequel ils ont explicité leur activité lors du cours. Nous avons alors procédé à une analyse comparant notamment les préoccupations des enseignants tout au long du cours, la nature des situations proposées aux élèves, leur observation et leur évaluation de l’activité des élèves, la nature du guidage des enseignants auprès des élèves, pour favoriser leurs progrès lors du cours.

En premier lieu, les résultats mettent en évidence des divergences dans la conception que les enseignants ont de l’enseignement de l’APSA (situations de résolutions de problème vs situations plus ouvertes), mais aussi la nature du guidage des progrès des élèves (pédagogie du « laisser-faire » vs intervention plus directive faites de régulations techniques). En deuxième lieu, les résultats pointent des similitudes dans l’activité des enseignants, concernant notamment leur observation, leur évaluation et leur régulation permanente de l’activité des élèves. Plusieurs éléments plus singuliers ou contextuels, outre la spécialisation dans l’APSA, participent à façonner leurs conceptions en classe. En troisième lieu, les résultats mettent en évidence la complexité et la pluralité des conceptions qu’ont les enseignants de l’enseignement des APSA de raquettes, et qui constituent un filtre de l’évaluation des progrès des élèves (Brau-Antony & Cleuziou, 2005).

Mots clés proposés par les auteurs :spécialisation, progrès

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