Progression collective des élèves et climat de classe : quelle(s) alternative(s) à la montante-descendante en badminton

DIETSCH GUILLAUME - Professeur EPS agrégé, Université Paris-Est-Créteil (UPEC)
MAYEKO TEDDY - Professeur agrégé EPS, Université Paris-Est-Créteil (UPEC)
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2019, vol. 5, 58-63

Résumé : En contexte scolaire, tous les enseignants sont confrontés à de multiples actions contradictoires qui dessinent en creux les contours d’un métier complexe et difficile. En lien avec les missions de l’école, ils doivent répondre à une double exigence consistant simultanément à instruire les élèves et à gérer la classe (Doyle, 1986).

A l’heure actuelle de nombreux travaux montrent que cet équilibre fragile est au centre des préoccupations des enseignants (notamment chez les débutants) et qu’il induit plus largement un questionnement professionnel récurrent (Ria, Saury, Sève et Durand, 2001 ; Ria, 2009). En conséquence, l’attention portée au climat de classe et à son influence sur la dynamique d’apprentissage des élèves constitue aujourd’hui un aspect central du métier que nous pouvons interroger selon deux modalités :

  • Comment l’enseignant peut-il créer les conditions d’un engagement durable des élèves dans le travail ?
  • Dans un contexte fortement perturbé doit-il donner priorité à des stratégies visant le maintien de l’ordre ou peut-il opter pour une approche favorisant en premier lieu l’engagement dans les apprentissages ?

Soucieux d’inscrire nos réflexions au cœur de cette dialectique nous défendrons l’idée selon laquelle l’implication des élèves dans le travail doit être rigoureusement articulée à la problématique du contrôle et de l’ordre. Toutefois, nous montrerons, en prenant appui sur l’activité badminton, que certains formats pédagogiques fréquemment investis par les enseignants (à l’image de la montante-descendante) peuvent paradoxalement générer des effets délétères sur le climat de classe (stigmatisation, découragement, marginalisation).

Pour contrer ces dérives et favoriser la progression individuelle et collective de tous les élèves en badminton nous proposerons une architecture de travail visant à repenser les modalités de groupement et l’enchainement des situations au cours de la leçon. Concrètement, nous verrons que la mise en place d’un dispositif solidaire dès l’échauffement et l’alternance de situations coopératives et compétitives peuvent amener l’enseignant à construire les bases d’un climat de classe propice à l’implication des élèves et à la progression de tous les joueurs.

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