Climat de classe et relation pédagogique. Exemple d'une prise en compte de cette question avec une classe de 4ème et l'activité demi-fond

TOCQUER-SALAUN MAELA - Professeure agrégée EPS, INSPE/UCP , Académie Versailles
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2019, vol. 5, 74-78

Résumé : A l’international, la relation pédagogique, entendue comme une relation éducative privilégiée basée sur l’écoute, l’empathie, la confiance et la justice pour permettre la mise en place d’un climat serein et apaisé au sein de la classe (Wentzel, 1998), a une réelle place au sein de la formation des enseignants et sa prédominance, son importance, sont connues, reconnues et largement admises. L’aspect nécessairement émotionnel de toute relation humaine est décrit et envisagé comme un plus pour l’enseignement.

En France, cette valeur semble plus floue, peu valorisée, voir même ignorée ou malvenue.

Notre communication aura pour but de rendre compte des bienfaits d’une relation pédagogique privilégiée, du point de vue de l’engagement et de la réussite des élèves lors de la leçon d’EPS mais aussi du point de vue du vivre ensemble au sein d’un établissement scolaire. Nous souhaitons montrer que cette relation pédagogique créée au sein de l’espace du cours d’EPS peut avoir des répercussions sur l’ensemble du climat de travail au sein de la classe dans d’autres disciplines, mais aussi et surtout à l’échelle de l’établissement. Il apparaît donc comme primordial de sensibiliser la profession, d’impacter la formation, pour faire de la relation pédagogique le noyau indispensable à la mise en place d’un climat serein et apaisé, gage de réussite scolaire.

La notion de climat scolaire entraîne nécessairement la prise en compte de l’ensemble des éducateurs qui œuvrent en son sein, pour autant notre étude montre la place spécifique que devrait occuper notre profession au cœur de cette systémique. Il apparaît que les enseignants d’EPS pourraient être des interlocuteurs privilégiés quant à l’instauration d’une relation pédagogique privilégiée par rapport à la spécificité de la matière et de son aspect nécessairement émotionnel.

Notre contribution s’appuiera donc sur un exemple en demi-fond avec une classe de 4ème composée de 28 élèves.

L’activité demi-fond est une activité qui présente un fort coût perçu (Famose, 2001) où l’engagement des élèves peut être notamment conditionné par la qualité de la relation pédagogique établie par et avec l’enseignant. C’est d’ailleurs le mode d’entrée dans l’activité, axé sur le pôle ludique, qui pourrait favoriser l’instauration de cette relation pédagogique privilégiée et ensuite permettre un rayonnement hors EPS.

L’étude a été menée à partir de questionnaires qui ont été distribués à cette classe de 4ème ainsi qu’à 126 élèves âgés de 11 à 16 ans, issus du même établissement de région Parisienne.

Nos résultats tendent à montrer que plus les élèves établissent une relation pédagogique et/ou éducative privilégiée avec un ou des adultes de l’établissement et plus leur nombre d’absences diminuent. De la même manière, le nombre de sanctions en dehors de la classe pour ces mêmes élèves de 4ème est en baisse, permettant d’établir un lien significatif sur le climat scolaire à l’échelle de l’établissement. De plus, l’étude met en avant le fait que les enseignants d’EPS sont les plus fréquemment cités par les élèves lorsqu’on les interroge sur des « caregiver » potentiels au sein de leur établissement. La discipline EPS pourrait être celle qui permet la mise en place d’une relation pédagogique privilégiée et le fait d’utiliser, de favoriser un mode d’entrée ludique dans les activités accentuerait le constat. Cela pourrait constituer une porte d’entrée afin d’améliorer le climat scolaire dans la classe mais aussi et surtout dans son ensemble.

Ce statut de référent, mis en avant et plébiscité par les élèves, leur apporte une sécurité affective au sein de l’établissement scolaire, dépassant donc le cadre de leurs cours d’EPS. L’étude permet la mise en évidence du rayonnement de la relation pédagogique en EPS qui dépasse notre simple action en classe, et qui pourrait faire de notre discipline une porte d’entrée spécifique et privilégiée dans l’amélioration du vivre ensemble au sein des établissements scolaires.

Mots clés proposés par l'auteure : relation pédagogique, climat scolaire, "care', engagement

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