Quels gestes professionnels afin que les élèves deviennent auteurs-acteurs de leurs apprentissages ?

LLOBET ÉRIC - Professeur agrégé EPS, Aix Marseille , CEDRE/CEDREPS
MALASSINET NICOLAS - Professeur EPS, Orléans-Tours
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2019, vol. 5

Résumé : " Cette question du guidage et de l’autonomie des élèves nous pousse à sortir d'une focale exclusive portée sur l’élève et son activité, pour nous intéresser au travail, à l’activité que déploie l’enseignant afin de rendre ses élèves plus autonomes.

(...)

Quel(s) contexte(s) propose-il ? Sur quel(s) outil(s) s'appuie-il ? Quels sont les indicateurs pertinents qu'il exploite pour intervenir et réguler (Rhéty, 1999) l'activité de l'élève ?

Quant à la question de l’autonomie de l’élève, elle est étroitement liée au contexte d’intervention (Rhéty, 2004), à sa structuration et au contrôle qu'y exerce l'enseignant (Sarrazin, Tessier, Trouilloud, 2006). Cette autonomie n’est pas évidente et des étapes sont à envisager afin de tendre vers une forme d’autonomie contextualisée et progressive (vision diachronique). Cette autonomie implique d'ailleurs une dévolution de certains indicateurs aux élèves afin de les conduire progressivement vers de l'auto-régulation.

Nous illustrerons notre propos au travers du combiné athlétique scolaire (Aulas, Hanula, Saulnier, 2017) (...)  En tentant de dépasser la simple mise en place d'un dispositif qui se suffirait à lui-même, nous voulons ainsi porter le regard sur la nécessaire activité de l’enseignant pour le rendre opérationnel.

Cette opérationnalisation est permise par un guidage évolutif de l'enseignant au regard des stades d'engagement des élèves dans le dispositif. C'est cette adaptation évolutive du degré de guidage qui se trouve garante à la fois de réels apprentissages chez les élèves mais également de la construction progressive de leur autonomie".

Mots clés proposés par les auteurs : gestes professionnels, contexte, Indicateurs, régulations, autonomie

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