Enseigner le Savoir S'entraîner Scolaire en EPS: pas si simple !

FAGNONI BRUNO - Professeur EPS, Amiens (60) , CEDRE/CEDREPS
Les dossiers "Enseigner l'EPS" , 2017, vol. 3, 73-77

Résumé : L’enseignant d’EPS se trouve confronté à une double exigence professionnelle lorsqu’il envisage de faire progresser et de faire réussir ses élèves lycéens dans l’enseignement des activités de la CP5: le ciblage des savoirs  à enseigner à mobiliser afin qu’ils entrent en réelle activité d’entraînement   mais également la mobilisation de savoirs professionnels  pour leur enseigner et les faire entrer dans  les activités scolaires d’entraînement, d’enTélécharger le fichiertretien ou de développement physique. 

Une  démarche  de  ciblage et  de transposition didactique est une première condition  : l’enseignant doit  s’approprier, pour mieux les cibler en tant qu’objets et contenus de son enseignement, un certain nombre de connaissances théoriques, technologiques et méthodologiques , actualisées et adaptées aux profils physiques ainsi qu’au maintien de l’intégrité de tous ses élèves.

L’appropriation, l’actualisation et l’adaptation de ces connaissances semblent porteuses d’obstacles  et susciter de nombreuses interrogations  sur le terrain des pratiques enseignantes : POURQUOI ?

Une démarche d’habillage de ces savoirs  et de mise en œuvre pédagogiques ensuite :  les contextes et les  dispositifs proposés  doivent être suffisamment signifiants, interactifs  et attrayants pour faire adhérer le plus grand nombre d’élèves et de  profils tout en leur permettant d’entrer  dans une démarche individualisée et  une culture  partagée d’entraînement physique: COMMENT ?

Au cours de son parcours scolaire, et dans de multiples contextes et séquences dépassant les seuls cycles d’enseignement de l’EPS au collège ou  des activités de la CP5 au lycée ( notamment les séquences de début de leçon et d’échauffement ), l’élève doit être mis dans les conditions pour mobiliser sécuritairement  et développer durablement, tout en apprenant à les  entraîner, certains registres de ses ressources bio-mécaniques, neuro-musculaires et bio-énergétiques. LESQUELS ?

Les équipes et les enseignants ne peuvent alors faire l’économie  de  concevoir et de baliser ces moments singuliers  d’enseignement , ces expériences d’entraînement  et  les étapes d’apprentissage auxquels les élèves devront adhérer et donner du sens  pour envisager avec ambition le réel enjeu de la CP5: doter  chaque  élève  de l’envie et  des  moyens d’un (ré)investissement suffisamment durable et profitable du bon usage physique  de soi au cours et en dehors du temps scolaire.

Mots clés proposés par l'auteur : éducation posturale, Savoir S'entraîner, ASDEP

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