Ce que les élèves disent apprendre lors d'un cycle de STEP (CP5) en LP. Regards croisés sur leurs apprentissages.
Les dossiers "Enseigner l'EPS"
, 2017, vol. 3, 184-190
Résumé : La compétence propre n°5 : « réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi » comprend plusieurs APSA dont le step. Cette activité enseignée en lycées et lycées professionnels (LP) a pour objectifs de permettre aux élèves de comprendre les principes d’un entrainement, par une connaissance de soi accrue, afin d’être capable de le concevoir et le réguler, selon un motif d’agir, afin d’intervenir « sur soi, pour soi, par soi » (F.Bergé, AEEPS Orléans, 2014). L’objet est de « 1-permettre à l’élève de donner du sens à son activité, 2-permettre une auto-détermination encadrée, 3-organiser la mise en projets: d’action, technique, d’entrainement, 4-organiser la dévolution des savoirs et des ruptures dans le contrat didactique » (F.Bergé, AEEPS Orléans, 2014).
Cette APSA doit contribuer, avec les autres, à l’atteinte de la finalité de l’EPS mais répond aussi aux trois objectifs de l’EPS, notamment le second portant sur « Savoir gérer sa vie physique et sociale ». La CP5 nécessite une modification profonde de sa manière d’enseigner et de dévoluer le savoir s’entraîner à ses élèves. Cette appréhension est difficile pour les enseignants d’EPS. C’est notamment l’accès aux connaissances portant sur les ressentis qui pose problème aux enseignants (P.Kogut, 2017).
Notre proposition traverse les deux premiers axes de l’appel à projet. En effet, l’idée est d’analyser une leçon d’EPS en step CP5 en lycée professionnel. Celle-ci a été réalisée par un stagiaire MEEF1 passant le CAPEPS. Sa tutrice avait préalablement construit la leçon afin de garder une cohérence du cycle au regard de ses objectifs généraux. Cette étude permet ainsi de croiser, à travers le filtre de l’analyse des pratiques professionnelles, les regards de 1) l’enseignant concepteur, 2) l’enseignant effecteur (le stagiaire) et son interprétation des attendus de la leçon, 3) des élèves sur ce qu’ils pensent avoir appris lors de la leçon ou du cycle.
La leçon d’EPS a été filmée avec plusieurs caméras pour croiser les angles et avoir tous les élèves enregistrés lors des différents temps de la leçon. L’enseignant était équipé d’un micro-cravate pour relever ses propos. Des entretiens d’auto-confrontation individuels ont été réalisés avec 10 élèves de la classe de terminale, avec l’enseignant stagiaire et l’enseignante titulaire.
Nous analyserons les points de convergence et de rupture entre les différents points de vue au regard des apprentissages visés et les ressentis exprimés par les acteurs. Nous discuterons autour des difficultés d’enseigner cette activité, tant au niveau de la démarche pédagogique que du point de vue des difficultés rencontrées par les élèves. Enfin nous ouvrirons sur les enjeux de la CP5 et les pistes envisagées pour aider les enseignants à s’approprier la logique de l’APSA, au regard des ressentis exprimés par les élèves sur leurs apprentissages. L’idée sous-jacente est de permettre aux enseignants de favoriser par une démarche appropriée, l’acquisition par tous les élèves, des contenus autour du savoir s’entrainer seul, afin d’apprendre à tous à gérer leur vie physique aujourd’hui et demain.
Mots clés proposés par les auteures : apprentissage prescrit, apprentissage réel, entretiens d'auto-confrontation
Mots clés : Lycée, Apprentissage, CP5, Ressenti, Step, Dossier 'Enseigner l'EPS'
