Bistrot péda. n°52 : « Pour une éducation physique à l'environnement », avec L. Gottsmann et N. Terré

, 2023

Léa Gottsmann

Professeure agrégée d'EPS au Département Sciences du Sport et Éducation Physique de l'École Normale Supérieure (ENS) de Rennes

Nicolas Terré

Professeur agrégé d'EPS et Maître de conférences à l'Institut de Formation en Éducation Physique et en Sport d'Angers

Cher·ères collègues et futur·es collègues,

S’il y a des réalités que l’on ne peut plus feindre d’ignorer, ce sont bien les désastres écologiques. Ils ne sont pas à venir ; ils sont déjà là. Ce n’est pas du catastrophisme mais, hélas, l’inquiétante réalité¹. En conséquence, la crise environnementale à laquelle nous assistons nous invite à nous « questionner sur la nature, sa valeur et les conditions d’une action collective légitime à son endroit [...]. »²

Comment l’École peut-elle s’emparer de cette question sociétale hypervive³ ? L’EPS n’a-t-elle pas une responsabilité dans l’apprentissage à habiter le monde, dans la formation de citoyen·nes informé·es de leur pouvoir sur le vivant⁴ ? Comment peut-elle développer un rapport à la nature qui ne soit pas seulement un rapport d’appropriation⁵, mais aussi et surtout un rapport d’écoute et d’attention, de résonance⁶ ?

Ces interrogations ne sont pas anecdotiques ! Comme le souligne Philippe Meirieu, leur enjeu est, bien au contraire, capital : elles devraient notamment nous conduire à « montrer concrètement à nos enfants qu’il y a plus de plaisir à partager l’inépuisable – les connaissances scientifiques et les créations artistiques, les engagements pour un avenir meilleur et les joies du "faire ensemble" – qu’à consommer frénétiquement l’épuisable jusqu’à notre anéantissement. »⁷

C'est pour échanger sur ces questions – et bien d’autres ! – que nous avons invité jeudi 13 avril 2023 au Lutèce Léa Gottsmann et Nicolas Terré, dans le cadre de notre 52^ème Bistrot pédagogique : « Pour une éducation physique à l'environnement »⁸.

Vous trouverez ci-dessous les vidéos et le diaporama-support de la riche présentation de Léa et Nicolas que nous remercions très chaleureusement.

Bien à vous,

Stéphane Sapin — Président de l'AE-EPS Paris-Île-de-France,
Pour le groupe de pilotage régional

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Visionner l'exposé (playlist de quatre vidéos) :

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1. « Les phénomènes extrêmes (sécheresses, tempêtes, inondations...) ont en effet quintuplé en cinquante ans, selon un récent rapport de l’OMM (Office mondial de météorologie). 11 000 catastrophes, 2 millions de morts et plus de 3 000 milliards de dégâts matériels en cinq décennies, sans compter les inquiétantes menaces qui pèsent sur la biodiversité. Douloureux bilan. » Prairat, E. (2022). L'école des Lumières brille toujours. Les grands défis de l'école de demain, Paris, ESF-Sciences humaines éditeur, p. 127.

2. Maris, V. (2015). Philosophie de la biodiversité. Petite éthique pour une nature en péril, Paris, Les Éditions Buchet Chastel, p. 72.

3. Les questions sociétales hypervives sont « des questions vives – voire vitales – qui concernent une société, dans certaines de ses dimensions – de locales à mondiales – et qui sont susceptibles d’en modifier durablement les conditions de vie, ainsi que le système de valeurs. » Legardez, A. & Cadet-Mieze, M. (2020). « Le Projet FECODD comme recherche-action-formation participative », in Séminaire Former les enseignants du XXI^ème siècle à une prise en compte éducative des Objectifs du Développement Durable, INSPÉ de Clermont-Ferrand, p. 4.

4. Gibert A.-F. (2022). Apprendre en anthropocène. Éduquer à la biodiversité, Dossier de veille de l’IFÉ, Hors-série (septembre).

5. « Entre la nature et nous, il n’y a ni égalité ni symétrie, ni même proportion. Elle est tout, nous ne sommes rien, en tout cas rien sans elle, rien en dehors d’elle. Relation non d’égalité mais d’appartenance. La nature et nous, ce n’est pas un face-à-face, c’est une immersion. » Comte-Sponville, A. (2018). « La nature et nous », in L’inconsolable et autres impromptus, Paris, PUF, p. 182.

6. « La résonance est une forme de relation au monde associant affection et émotion, intérêt propre et sentiment d’efficacité personnelle, dans laquelle le sujet et le monde se touchent et se transforment mutuellement. » Rosa, H. (2021). Résonance. Une sociologie de la relation au monde, Paris, La Découverte, p. 200.

7. Meirieu, Ph. (2021). Dictionnaire inattendu de pédagogie, Paris, ESF-Sciences humaines éditeur, p. 282.

8. L. Gottsmann et N. Terré ont co-signé, en janvier 2022, l'article « Le potentiel écologique de l’EPS » dans le Dossier que les Cahiers pédagogiques (n° 574) ont consacré à Ce qui s'apprend en EPS (pp. 14-16).

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2. Maris, V. (2015). Philosophie de la biodiversité. Petite éthique pour une nature en péril, Paris, Les Éditions Buchet Chastel, p. 72.

4. Gibert A.-F. (2022). Apprendre en anthropocène. Éduquer à la biodiversité, Dossier de veille de l’IFÉ, Hors-série (septembre).

7. Meirieu, Ph. (2021). Dictionnaire inattendu de pédagogie, Paris, ESF-Sciences humaines éditeur, p. 282.

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2. Maris, V. (2015). Philosophie de la biodiversité. Petite éthique pour une nature en péril, Paris, Les Éditions Buchet Chastel, p. 72.

4. Gibert A.-F. (2022). Apprendre en anthropocène. Éduquer à la biodiversité, Dossier de veille de l’IFÉ, Hors-série (septembre).

7. Meirieu, Ph. (2021). Dictionnaire inattendu de pédagogie, Paris, ESF-Sciences humaines éditeur, p. 282.

8. L. Gottsmann et N. Terré ont co-signé, en janvier 2022, l'article « Le potentiel écologique de l’EPS » dans le Dossier que les Cahiers pédagogiques (n° 574) ont consacré à Ce qui s'apprend en EPS (pp. 14-16).

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